30 de octubre: Día de la Educación Física en Argentina, ¿por qué se conmemora hoy?

La Educación Física es una disciplina fundamental que forma parte del sistema educativo a nivel mundial por los múltiples beneficios que fomenta en el desarrollo de los estudiantes a nivel educativo y personal. Desde el año 1944, a petición de la Dirección General de Educación Física, cada 30 de octubre se celebra el Día de la Educación Física en Argentina.

El motivo de la elección de esta efeméride se justifica por qué, tal día como hoy del año 1939, el instituto nacional de educación física incorporó esta disciplina dentro de los programas de educación a nivel nacional.

Con el tiempo, esta asignatura ha ido adquiriendo importancia ya que, involucrando al docente en su labor, no sólo se limita al aprendizaje de un deporte en concreto sino que trasciende más allá.

Alejar a los jóvenes de una vida sedentaria es uno de los objetivos del sistema educativo. es una realidad que la actividad de física promueve aspectos como la flexibilidad, la orientación o la coordinación que, por extensión, mejoran también nuestro bienestar mental.

Asimismo, hoy en día, a nivel laboral, el trabajo en equipo, la responsabilidad, el compromiso, el respeto, la positividad y buenos hábitos son aspectos muy valorados por las empresas y su transmisión y aprendizaje recaen sobre el deporte.

Fuente: notimerica.com

FELIZ DÍA MAMÁ

El “Feliz Día Mamá” podrá parecer a un simple saludo, pero el mismo siempre será sincero y nacido del sentimiento más puro y cargado de agradecimiento, por tanto amor recibido, entendimiento, comprensión y tanto de todo, que ni el mundo infinito de las palabras alcanzarían para compensar el cariño de una madre.

Cada mamá es la mejor del mundo, de eso no hay dudas ni explicación. Porque todos/as estamos de acuerdo y para muestras hay un montón.

¡Feliz Día Mamá!

FELIZ DÍA PROFESORES/AS DE EDUCACIÓN FÍSICA

El merecido reconocimiento y salutación a todo el cuerpo docente del Centro Provincial de Educación Física Nº4 Gral. San Martín, en ocasión de conmemorarse hoy 8 de octubre el día del/la Profesor/a de Educación Física. Así como también a Profesores y Profesoras que a lo largo y ancho de nuestro país, a diario enaltecen la profesión.

En referencia al día de la fecha, la celebración tiene que ver directamente con el camino iniciado por Enrique Romero Brest, el creador de la educación física escolar.

Enrique Romero Brest (Goya, Provincia de Corrientes, 25 de septiembre de 1873 – Buenos Aires, 26 de febrero de 1958 ), fue el fundador de la enseñanza de la educación física en la República Argentina. Considerado el padre de la educación física, creó la carrera de profesorado para dicha materia. Fundó el primer Instituto Superior de Educación Física en el país, que actualmente lleva su nombre. Fue el primer médico deportólogo argentino. Creó el deporte de pelota al cesto o «‘Cestoball’.

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6 juegos extraordinarios que nadie promociona porque son GRATIS

Tú jugaste con ellos. Tus padres también. ¿Pero tus hijos se están perdiendo los juegos que de verdad nos ayudan a crecer?

Richard Louv lo llama «trastorno por déficit de naturaleza”.

Al final, alguien ha tenido que ponerle nombre a una de las principales carencias de la mayoría de los niños:

Apenas tienen contacto con la naturaleza, si salen a la calle van de nuestra mano rodeados de asfalto, juegan en un parque enmoquetado y, cuando vuelven a casa, tienen cestos y cestos llenos de juguetes a los que apenas hacen caso porque ya no les ofrecen nada nuevo.

Y entonces, tratan de entretenerse delante de una pantalla.

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Comunicado del Equipo Directivo CEF Nº4 Concordia

Tras darse a conocer recientemente el DNU que habilita a los clubes a entrenar y las reuniones de hasta diez personas al aire libre, refrendado con la decisión del intendente de nuestra ciudad; el equipo directivo del CEF Nº4 Concordia brinda un informe de situación al respecto.

El Centro Provincial de Educación Física Nº4 General San Martín, está a la espera, porque al ser una institución educativa dependiente del Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos, necesita la autorización de éste organismo para poder implementar las actividades. Así como también las escuelas actualmente se encuentran todas sin actividad presencial, el CEF Nº4 Cdia., atraviesa la misma situación.

Desde el equipo directivo de la institución, como así también lo han hecho otros centros de educación física de la provincia, se ha cumplido con los trámites correspondientes, siguiendo la vía jerárquica ante el CGE, tratando de resolver la situación y así lograr una habilitación parcial de la actividades, para desarrollar las mismas cumpliendo con los protocolos correspondientes.

Del salto a la medialuna

Se me ocurrió realizar esta metodología en base a un análisis de las partes que componen la destreza (medialuna) y ayudar así a que los alumnos comprendan como se realiza la misma. Cabe destacar que me dio muy buen resultado, sin enseñar antes vertical como indica la secuencia tradicional.

La enseñanza partió de considerar a la medialuna como una habilidad motora combinada que enlaza las siguientes habilidades básicas: desplazamiento (salticado) + salto + fase de vuelo (muy pequeña) + apoyo + caída.

La enseñanza partió de considerar a la medialuna como una habilidad motora combinada que enlaza las siguientes habilidades básicas: desplazamiento (salticado) + salto + fase de vuelo (muy pequeña) + apoyo + caída.

La tarea se desarrolló mediante el siguiente orden de ejercitaciones:

Correr y saltar varias cubiertas de auto, colchonetas.
Objetivo: identifica cual es el pie de pique.

  1. Correr y saltar varias cubiertas de auto, colchonetas.
    Objetivo: identifica cual es el pie de pique.
  2. Apoyo en la cubierta realizando balanza (subir el pie contrario del pie de pique)
    Objetivo: ubicar el cuerpo en posición invertida
  3. Apoyo en la cubierta y realizo tijera, la acción consiste en realizar un pequeño salto donde se cambian de lugar el pie de apoyo y el pie que sube primero hacia la vertical.
    Objetivo: realizar la coordinación apoyo + salto + caída
    Descripción: pico con uno y caigo con el otro.
  4. Paso fundamental hacia la comprensión del gesto en cuestión. Debajo de cada cubierta se traza una línea con tiza, se pone una soga corta donde el alumno debe apoyar el pie de un lado de la soga realizar tijera y caer con el otro pie al otro lado de la soga. – pico con uno y caigo con el otroObjetivo: realizar la coordinación apoyo + salto + cambio de dirección del cuerpo durante el apoyo + caída.
    La consigna es apoyar las manos al costado de la cubierta del lado del pie de pique (esto es fundamental ya que uno de los errores en la realización de la medialuna justamente es hacer la acción contraria, lo que provoca una hiperexternsión de la zona lumbar) No importa que el alumno no pase por la vertical sino la globalidad del gesto, la acción se realiza poniéndose el alumno al costado de la cubierta tomando en consideración el pie hábil, luego apoya realiza tijera y cae.
  5. En la medida que se van tomando confianza y siendo la acción no peligrosa para sí se permite a los alumnos la realización en el suelo. Con lo cual la seguridad este cubierta.
    Pie Izquierdo Pie derecho, Pie derecho Pie izquierdo, Soga incorporan la faz de vuelo entre el pequeño salto (salticado) y el apoyo.
    Objetivo: incorporar fase de vuelo.
    De la misma manera se puede trabajar con rol adelante ya que la tare consiste en carrera + salto + apoyo + rodar
    También la vertical ya que muchas de las actividades mencionadas tienen una relación directa con la vertical pudiendo iniciar su aprendizaje con las cubiertas y luego pasar al suelo para sacar la mano para no golpearse, o a través de la vertical rol.

Bibliografía: Guiraldes. Brissi, Madueño. Didáctica de la Educación Física. Fácula 1997

Iniciación deportiva – CEF N°4 Gral. San Martín
Docentes: Marello, Claudia y Luna Tavarini, Pedro.

HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS: DESPLAZAMIENTOS

Estos están incluidos en cualquier tarea motora, que implique trasladare el cuerpo de un lugar a otro. Los desplazamientos le permiten al niño acceder al espacio que lo rodea. Y se constituye de esta manera en un instrumento básico de exploración del entorno.

El niño podrá, al trasladarse en el espacio, entrar en contacto con diversos objetos, para hacer que estos se desplacen con él, descubrir límites y dimensiones, reconocer su propio cuerpo y el de los demás. Podrá también realizar otras muchas tareas motrices al tiempo que se desplaza.

En las clases de iniciación deportiva nuestro objetivo es incrementar al máximo las vivencias del niño corriendo, saltando, trepando, reptando, etc. de forma que incorpore todo un bagaje de conocimientos en su haber de experiencias en estas edades tempranas, para que posteriormente pueda utilizarlas en cualquier deporte que quiera elegir.

Ejemplo de actividades:
Trazar recorridos en el suelo. Los niños caminan sobre él:
-de puntitas,
-Con el talón,

  • Sobre la parte interna del pie,
  • Sobre la parte externa del pie.
    Caminar libremente por todo el espacio, cuando el profesor da una palmada, hacer un giro sobre un pie y caminar en otra dirección. Luego trotando, corriendo, saltando, etc.
    Colocar varias cuerdas y o elementos en el suelo. Los niños caminan por encima de las cuerdas pisándolas:
    -hacia adelante,
    -hacia atrás,
    -de costado,
  • en cuclillas, etc.
    Con música realizar distintos desplazamientos (correr, saltar, salticar, reptar, gatear, salen los aviones, los monos, los cocodrilos, las bicicletas, etc.), al parar la música esconder distintas partes del cuerpo (cabeza, manos, pies, panza, rodillas,etc.).

El pegajoso: un niño se desplaza detrás de otro, el de adelante intenta quitárselo de encima mediante aceleraciones, cambios de dirección, etc.
Manchas, con las variaciones que se les ocurra a los niños, con diferentes límites en el espacio de juego.

Carreras, con distintas posturas de largada, con distintos tipos de desplazamientos, y con distintas personificaciones que los lleve a modificar sus desplazamientos (carrera de caballos, de tortugas, de motos, etc.).

Profesores del Proyecto Deportivo: MUNDO CEF Iniciación Deportiva
Profesora Marello Claudia – Profesor Luna Tarabini Pedro Federico

La importancia del esquema corporal en el desarrollo de un niño

Esquema corporal: (imagen, intuición global o conocimiento que se tiene del propio cuerpo, en reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y la relación con el espacio exterior).

Otro aspecto a tener en cuenta en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje motriz, es el esquema corporal (imagen, intuición global o conocimiento que se tiene del propio cuerpo, en reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y la relación con el espacio exterior). El esquema corporal cuenta dentro de sus elementos pautas como: las nociones espaciales, la estructura corporal, las posturas habituales, tanto dinámicas, como estáticas, las posturas no habituales dinámicas y estáticas, la mecánica respiratoria, la relajación, etc. Una mala integración de cada una de sus partes, trae aparejados problemas en el plano motriz. En este sentido, el entrenamiento deportivo infantil no puede estar ajeno a los problemas que traería una mala relación muscular y postural, considerando a la postura como uno de los principales intervinientes en el rendimiento deportivo como consecuencia del libre juego muscular – postural.

Este conocimiento del cuerpo se realiza:
-…en función de la interacción de sus partes y, sobre todo, de su relación y los objetos que nos rodean. (Le bouch).

a partir de “…organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior.” (Picq y Vayer).

“… sobre impresiones táctiles, cenestésicas, laberínticas y visuales” (Ajurriaguerra).
-“…como resultado y requisito de relación del individuo y su medio” (Wallon).

Y tiene como resultado…

“… el marco espacial de referencia donde toman significado nuestras percepciones.” (Ajurriaguerra)

Incidencia de los diferentes contenidos propuestos, en la estructuración del esquema corporal.

Mediante la educación de los diferentes aspectos de la motricidad, y en concreto de las aptitudes perceptivas, podemos ayudar al niño a estructurar su esquema corporal. Por eso no debemos limitar nuestra acción y proporcionar un conocimiento de las partes del cuerpo y un apercepción de su globalidad e ir mucho más lejos y ayudar al niño a que conozca y controle su cuerpo en las distintas situaciones, tanto en reposo como en movimiento.

Estructura corporal:
Previamente a que el niño tome conciencia de las partes de su cuerpo y de las posibilidades que estas tienen de moverse, será necesario que conozca estas partes, que sepan que existen que tienen un nombre. Para ello les propondremos actividades donde:
• Localizar partes del cuerpo.
• Nombrar partes del cuerpo.
• Esconder partes del cuerpo.
• Mostrar partes del cuerpo.
• Realizar posturas.
• Representar gráficamente su cuerpo.
Interactuar con las distintas partes del cuerpo con distintos elementos o con sus pares.
No debemos caer en el error de hacer que el niño nombre y señale sucesivos elementos corporales sin otra motivación que obedecer al profesor. Hay que intentar enmarcar estas acciones en juegos o situaciones dinámicas en las que el cuerpo en movimiento sea la premisa principal.

La respiración:

El tratamiento que se le da al a respiración en la iniciación deportiva se basa de que en esta función orgánica puede ser interiorizada y controlada voluntariamente. La interiorización del proceso respiratorio acercara un poco más al niño al conocimiento de su propio cuerpo y de los fenómenos en el que tienen lugar. El control de la respiración será una vía para mejorar la motricidad, en la medida en que permita una mayor resistencia al esfuerzo físico y una ayuda en el control tónico y la relajación.

Nociones de interés sobre la respiración:
a) Las vías respiratorias superiores:

Las vías respiratorias superiores están constituidas por la nariz, la boca, la faringe, la tráquea y los bronquios extra pulmonares. Estas vías además de permitir el paso de los gases respiratorios tienen otras funciones determinadas:
• Olfato y gusto.
• Calentamiento del aire inspirado.
• Mecanismos de filtración.
• Punto de origen de determinados reflejos (reflejos traqueo bronquiales).

b) Fenómenos mecánicos de la respiración
Entre los procesos que permiten hacer entrar y salir el aire de los alveolos pulmonares los gases respiratorios podemos mencionar:
• Las fuerzas respiratorias que se ejercen por medio de determinados músculos sobre el tórax: el diafragma y los músculos intercostales.
• Las resistencias respiratorias que comportan diversos factores: la elasticidad pulmonar, la sustancia tenso activa pulmonar, la elasticidad torácica, la resistencia de las visa aéreas y la resistencia de los tejidos.

c) La ventilación pulmonar:
Gracias a la ventilación pulmonar captamos el oxígeno de la atmósfera ambiente y expulsamos anhídrido carbónico. Un sujeto en reposo capta alrededor de 250ml de oxígeno y expulsa 200ml de anhídrido carbónico, por minuto. La captación de oxígeno aumenta a 1500ml por minuto en el ejercicio de intensidad moderada y a 3000ml por minuto en el ejercicio intenso.

d) La ventilación alveolar
Gracias a ella la sangre de los capilares puede captar el oxígeno y desprender anhídrido carbónico.

e) El control respiratorio
Que se da automáticamente en nuestro organismo gracias a:
• Los centros respiratorios que ajustan el aporte de oxígeno y la eliminación de anhídrido carbónico en función de la necesidad del organismo.
• Los receptores sensibles a las variaciones del intercambio de gases respiratorios.

Educacion de la respiracion:
Para educar la respiracion nos propondremos que el niño conozca, perciba, interiorice y controle las diferentes formas que puede adoptar la accion de respirar. Para ello tendremos en cuenta las posibilidades de variar las actividades en funcion de:

• En relación a las vías respiratorias dejamos que el niño experimente el paso del aire por ambas vías, aunque es aconsejable que la inspiración se realice por la nariz, debido a los mecanismos de filtración y calentamiento del aire.
• En relación a las fases respiratorias será importante incidir, sobre todo, en la espiración, para que el niño aprenda a realizar espiraciones amplias que aseguran una ventilación pulmonar normal.
• La experimentación de la respiración abdominal y torácica en distintas posturas para facilitar la concientización de la movilidad del tórax y del abdomen.

La educación de la respiración debe realizarse en todo momento, unida a diversas actividades y fundamentalmente unida a todo trabajo de relajación y o vuelta a la calma. Debemos evitar la hiperventilación que afecta a los mecanismos químicos de la regulación de la respiración y pueden aparecer síntomas de mareo.

La relajación:
Hablar de la relajación se está convirtiendo, hoy en día, en una necesidad, tanto a nivel educativo como en muchos otros ámbitos de nuestra sociedad, en la medida que representa el camino que puede ayudar a afrontar el ritmo acelerado de la vida actual, o más actual afrontar los ánimos de la cuarentena en esta pandemia.

Nuestro cuerpo está sometido a una serie de excitaciones tanto sensoriales como afectivas, impuestas por el entorno, que tienen como resultado un incremento en las tensiones internas. Esto puede ser consecuencias de desequilibrios psíquicos y orgánicos que ponen en peligro la salud.

Si deseamos que el individuo se encuentre bien con su propio cuerpo, y este es uno de los fines de la educación física, no podemos dejar de lado la educación de la relajación.

Por otro lado, y de forma más inmediata, a través de la relajación el niño conocerá mejor su cuerpo, al tiempo que su motricidad se verá favorecida gracias a un mejor control del tono muscular.

La lateralidad:
La preferencia de una de las partes simétricas del cuerpo y las ampliaciones que ello representa es lo que denominamos LATERALIDAD. Esta preferencia de utilización está estrechamente relacionada con la lateralización cortical, es decir, la especificidad que adquiere uno de los dos hemisferios cerebrales para tratar la información sensorial o controlar ciertas funciones, como resultado de la maduración nerviosa.

El dominio de la mano y los pies están asociados a una dominancia hemisférica. Generalmente, las pruebas para evaluar esta preferencia se refieren a la dinámica que exige más coordinación.

A lo largo de la infancia suele observarse una fluctuación en la prevalencia de un lado sobre el otro. La edad en la que el dominio queda definitivamente fijado, para la mayoría de los niños es alrededor de los seis años de edad.

La “Máquina”

Este autor considera que el presente cuadro debería ser superado por una propuesta que nos dé la idea, en primer lugar de un proceso que contenga cierto grado de continuidad, en lugar de este que transmite la idea de compartimentos cerrados y estancos. Así creemos que se debería comenzar a pensar en otras alternativas distintas a las de dividir las capacidades en coordinativas y condicionales, como si ambas no tuvieran relación una con otra o si la relación fuera mínima. Por lo tanto este autor propone un modelo de continuidad, al que denomina: La “Máquina” Del Aprendizaje Motor Durante el desarrollo del aprendizaje motriz, tanto los núcleos básicos de movimiento como el esquema corporal, las habilidades motrices y las capacidades físicas, condicionan la capacidad motora del niño, debido a que ellas interaccionan y se conjugan entre sí, para lograr su mejor producto que es el movimiento o la técnica deportiva, Pero si una de ellas falla, porque no está aprendida, el acto motor que se está ejecutando fallará, si una pieza de esa maquinaria, de esa interacción, no funciona, el producto no será bueno. La formación motora y el desarrollo deportivo tienen por objetivo central, mejorar la motricidad y el movimiento humano.

Lógicamente, el proceso debe ser sistemático y continuo, ya que al educar al movimiento deben ponerse en funcionamiento una serie de mecanismos, estructuras y cualidades motrices que hacen posible que el hombre perfeccione los movimientos. Es por ello que cualquier movimiento, por simple que sea, requiere siempre de la participación de todas y cada una de las estructuras y sistemas motrices. El movimiento, por más simple que parezca, responde siempre a una intención, una direccionalidad definida. En realidad tiene una finalidad, pero aun así, por más específico que sea el movimiento, es su etapa de aprendizaje, nunca es exclusivo de un trabajo o una actividad deportiva. En resumen: un remate de fútbol dependerá de varios mecanismos y estructuras, a saber: de una habilidad motriz, patear, de una o varias conductas psicomotrices, conciencia corporal, imagen espacial, etc., de una o varias capacidades coordinativas, disociación segmentaria, ubicación témporo – espacial, etc., de las capacidades condicionales, fuerza, potencia, velocidad, flexibilidad, etc., todas ellas se conjugan para alcanzar una técnica deportiva eficaz y eficiente, pero en todos los casos, el patear una pelota no es patrimonio exclusivo del fútbol.

De acuerdo con lo analizado anteriormente, podemos decir que el aprendizaje motriz, tendiente al desarrollo y la formación del futuro deportista, es una gran maquinaria; la máquina del desarrollo motor; que se compone de varios engranajes que están relacionados entre sí, conformando un dispositivo capaz de regular, dirigir y / o transformar la acción motriz. Se entiende por engranaje (1), un cilindro dentado (2), que gira sobre su propio eje, (3) trasmitiendo el movimiento a través de los dientes, teniendo en cuenta que cuando se está terminando la acción de un diente, está comenzando la acción del siguiente y así sucesivamente, (4) los engranajes se utilizan para transmitir una acción motriz (movimiento giratorio), desde una parte de la máquina hacia otra. Esta maquinaria, que a edades tempranas, tanto su funcionamiento, como el nivel de producto alcanzado (el movimiento), son muy rudimentarios y elementales a medida que la persona crece y madura su funcionamiento se va perfeccionado, es por ello que la variable que perfecciona su funcionamiento es la maduración, por lo tanto existe una relación directamente proporcional: mayor maduración, mejor funcionamiento, producen movimientos óptimos.

Nunca debemos olvidar que los movimientos complejos son una sumatoria de movimientos simples.

Las capacidades motoras o capacidades físicas: en primer lugar aparecen las capacidades coordinativas. – capacidades coordinativas, que son el sustento motor o la llave de acceso para el desarrollo de los demás sistemas. – capacidades condicionantes. – La técnica deportiva.

Como podemos observar, en el funcionamiento de la máquina, cuando se mueve un diente, un engranaje necesariamente el resto de la maquina se pone en funcionamiento a modo de ejemplo podemos decir:

(1) Los dientes de cada engranaje son una habilidad, una capacidad coordinativas o condicionante o una técnica deportiva, es decir si el engranaje es el de habilidades, cada diente será el caminar, el correr, el saltar, el lanzar, el trepar, etc. En las capacidades condicionantes, cada diente será la fuerza, la velocidad, la resistencia, etc., y así cada uno de los dientes de la polea.

(2) Cuando se hace referencia a que la acción es continua se quiere hacer referencia a que cuando está terminando la acción de un diente, está comenzando la acción del diente siguiente, es decir por ejemplo, cuando está terminado el desarrollo de la habilidad motora de correr, está comenzando la de lanzar, dentro del mismo engranaje, o cuando en el engranaje de la técnica deportiva está terminando la técnica del pase en el básquetbol, está comenzando la del dribling.

(3) Cuando nos referimos a que un engranaje transmite el movimiento por medio de los dientes al siguiente, lo que se quiere dar a entender es que los dientes de un engranaje, el correr (habilidades motoras), coincide con el diente de coordinación de los segmentos corporales, (capacidades coordinativas), engranado este diente con el de la velocidad cíclica (capacidades condicionantes), y este diente, a su vez coordina con la técnica de la carrera de velocidad. Este ejemplo no hace más que intentar reflejar la idea de que ningún aprendizaje está aislado de otro y toda coordinación nueva se basa en huellas anteriores.

(4) La máquina nunca se detiene y funciona toda en el mismo momento, no gira primero un engranaje, para dar recién pasó al segundo, sino que todos giran al unísono, dando una idea de continuidad.

(5) Un elemento que se agrega para darle mayor complejidad al sistema, es el grado de maduración de la persona, que será esta variable la encargada de perfeccionar la maquinaria y hacer más perfectible su funcionamiento, a mayor maduración, mejora su funcionamiento.

Debemos entender que la figuración que se intenta reflejar (del engranaje), significa que no hace falta acabar con el desarrollo de las habilidades motoras, para luego pasar al desarrollo de las capacidades coordinativas, y recién por último poder entrenar las capacidades condicionantes. Sino que lo que se quiere demostrar es que el engranaje da idea de movimiento, que el funcionamiento de un paso presupone el funcionamiento de toda la maquinaria (compuestos de la formación motriz de las personas).

Así mismo, como el engranaje gira sobre su eje, siempre se está volviendo a desarrollar las habilidades o capacidades que ya han sido estimuladas, como por ejemplo: para el acceso al segundo paso debemos comenzar por lograr niveles mínimos de la capacidad que le antecede, para entrenar la resistencia general aeróbica, necesariamente debemos tener adquirido un grado de coordinación dinámica general, tendiente a la coordinación miembros inferiores con los miembros superiores, y estas apoyarse sobre la base del desarrollo de las habilidades motoras básicas, el correr; pero aquí no se acaba el aprendizaje, siempre estamos volviendo sobre la habilidad básica de la carrera.

La capacidad de rendimiento motor de un individuo, está determinada por el nivel de desarrollo de las cualidades motrices implicadas. A través del aprendizaje y la maduración se desarrollan los diferentes sistemas de una persona, todo ello unido a un mecanismo funcional expresado por la condición global del cuerpo. “Según las exigencias motrices en las diferentes edades, los esquemas motores quedarán almacenados en la memoria estática infantil de una forma muy completa y diferenciada o en caso contrario, muy rudimentaria y superficial”. H Hanh (1988).

Jugamos con los Niños.
http:// https://learningapps.org/watch?v=pws7dynd520

La Psicomotricidad Infantil y la Iniciación Deportiva

El concepto de psicomotricidad no está claramente definido, puesto que poco a poco se incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio, era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o discapacidad. Pero, hoy en día, ocupa un lugar destacado en la educación infantil, sobre todo en los primeros años de la infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual.

La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a través de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva.

Principios y metas de la psicomotricidad infantil
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como objetivo final:

Con el juego psicomotor se trabaja:
• La percepción: visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa.
• Es esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio, respiración y relajación, lateralización de las funciones.
• El cuerpo en movimiento: coordinación dinámica, coordinación percerptiva, organización espacial y estructuración espacio-temporal, el ritmo.
• La expresión corporal.
Contenidos
Sin olvidar el carácter global, los contenidos deben contemplar los siguientes aspectos (Ramírez del Hoyo, 1989):

  • Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la percepción del cuerpo en sentido global como a cada una de sus partes. Los aspectos que se trabajarán serán:
    o Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en reposo como en movimiento.
    o Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos mitades simétricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que puede dar lugar a una lateralidad cruzada o Coordinación motriz.
  • Se entiende ésta como la acción conjunta de varios músculos o grupos de músculos para realizar un movimiento complejo y voluntario.
     Coordinación dinámica general: todo el cuerpo en movimiento.
     Coordinación ojo-mano: constituye el trabajo coordinado de la actividad manual y visual.
     Coordinación ojo-pie: aquí la coordinación se produce, evidentemente, entre el ojo y el pie.
  • Percepción y orientación espacial. Se entiende como tal la estructuración del mundo externo a partir de los receptores visuales y táctil-cinestésicos: el primero informa sobre superficies, formas y tamaños, etc., y se localiza exclusivamente en la retina ocular, mientras que el segundo lo hace sobre presiones, posturas, desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen determinada de la situación ocupada por:
    o Los objetos con respecto al cuerpo.
    o Del cuerpo con respecto a los objetos. O Los objetos con referencia a la lateralidad cruzada entre ellos.
  • Percepción y orientación temporal. La estructuración temporal le servirá al niño para aprender y organizar la información proveniente del mundo exterior: duración, sucesión, simultaneidad, cadencia regular, velocidad y actividad rítmica.
  • Expresión corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresión que utiliza el cuerpo como medio. Esta forma de expresión, como su nombre indica, debe ser libre y se convierte en una importante vía para manifestar sentimientos o estados anímicos. Los elementos con relación al cuerpo, más implicados son: los gestos, el rostro y la posición del cuerpo, así como de sus distintas partes.

Bibliografía.
• JUAN A.GARCÍA NUÑEZ y PEDRO P. BERRUEZO (1994), Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: CEPE.
• LÁZARO, A. (2000), Nuevas experiencias en educación psicomotriz. Zaragoza: Mira editores.
• CONDE CAVEDA, J.L. (2001), Juegos para el desarrollo de has habilidades motrices en educación infantil. Málaga: Ediciones Aljibe.

Hablemos del juego

En el espacio del “Mundo CEF” como ya antes lo mencionamos trabajamos con una población de niños y niñas de 4 a 7 años los cuales están escolarizados y que por la importancia que le dan sus familias a la actividad deportiva, confían que su camino en el desarrollo motriz lo acompañemos desde la Institución.

Teniendo en cuenta el sustento teórico que nos acompaña en nuestra tarea como profesionales entendemos que los aportes de Piaget hacen que desde la psicología caminemos por el lugar correcto en la enseñanza.

¿QUE ES EL JUEGO?

El juego es una actividad que tiene fin en sí misma. El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio en la asimilación sobre la acomodación.

Este autor hace una clasificación según el momento cronológico en el que está atravesando la etapa en el juego y detalla 3 tipos de juego:

  1. Juego de ejercicio o Periodo sensorio Motor.
  2. Juego simbólico
  3. Juego de reglas.

¿Qué ES EL JUEGO SIMBOLICO?

Este tipo de juego que se sitúa dominantemente entre los dos / tres años hasta los seis/ siete años, se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren significado en la actividad: los trozos de papel se convierten en billetes para jugar a la compra venta, la caja de cartón en un camión, el palito en una jeringa que utiliza el médico. El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que lo rodean: el maestro, el médico, el profesor, el colectivero, etc. y eso le ayuda a dominarlas. O sea a la realidad a la que cotidianamente está sometido en el juego la somete a sus deseos o necesidades.

Llegando al final del periodo sensorio motriz, aparece la capacidad del niño de la representación o de la función semiótica, el niño empieza a realizar actividades en la que utiliza símbolos haciendo “COMO SI” estuviera realizando una acción pero sin ejecutarla realmente.

La importancia de este juego de representación para el desarrollo del niño es enorme ya que favorece mucho sus interacciones sociales y sirve también para la resolución de conflictos, al permitir expresarlos de una forma simbólica. A través del juego, el niño manifiesta mucho sus sentimientos, sus deseos y su relación con la realidad, y por eso el juego simbólico es el tomado por nuestra disciplina para desarrollar nuestra propuesta.

A través del juego el niño realiza una exploración de la realidad tanto física como social, el juego le sirve para practicar sin riesgo, y le permite realizar un incontable numero de veces las mismas actividades.
Juego denominado la brujita de los colores.

La brujita de los colores es un juego en el que un grupo de niños hacían de las hijos y la mamá (cada hija tenía un color asignado en secreto) y cuando llegaba la brujita de los colores, cantaba algún color y el niño que tenía el color que se había dicho, debía correr hasta que la bruja la atrape.

A partir de los siete años aproximadamente, el juego simbólico se hace más complejo utilizando nuevos y más variados recursos. Ahora ya ha empezado a aparecer otro tipo de juego, que es el de reglas. Por esto último es que la propuesta de Iniciación Deportiva lo contiene hasta esta edad y abre un abanico de disciplinas deportivas para seguir caminando en su desarrollo deportivo.

Prof. de Ed. Física LUNA TARABINI PEDRO – [CEF Nº4 GRAL. SAN MARTÍN PROYECTO: INICIACIÓN DEPORTIVA “MUNDO CEF”]